أهداف التعلم

• أن تعرّف التعلم وتميّزه عن التغيرات الناتجة عن النمو أو التعب.
• أن تحلل الموقف التعليمي عند بافلوف وثورندايك والجشطلت ونورمان.
• أن تفسّر قوانين كل نظرية وتعطي مواقف تربوية لها.
• أن تذكر خصائص التعلم بالاستبصار ومراحل معالجة المعلومات.
• أن تقيّم إلى أي مدى تحقق كل نظرية التعلم الذي تريده.

شرح الدرس

أولًا: معنى التعلم

لا نلاحظ التعلم مباشرة وإنما نستدل عليه من السلوك. والتعلم هو تغير شبه دائم في سلوك الفرد ناتج عن الخبرة والممارسة.

ليس كل تغير في الأداء تعلمًا:

• النمو يغيّر الأداء بعوامل بيولوجية خارجة عن إرادة الفرد، لا بالخبرة والممارسة.
• التعب يغيّر الأداء، لكنه يزول سريعًا بمجرد الراحة، بينما التعلم تغير شبه دائم لا يزول سريعًا.

ثانيًا: نظرية التعلم الشرطي الكلاسيكي (بافلوف)

هي أولى النظريات السلوكية ظهورًا وأكثرها شيوعًا. مؤسسها العالم الروسي إيفان بافلوف (1849–1936م) المتخصص في فسيولوجيا الجهاز الهضمي، وقد نال جائزة نوبل عام 1904م. لاحظ أثناء دراسة الغدد اللعابية أن الكلب يفرز لعابه عند مثيرات ترتبط بالطعام ولا يقتصر ذلك على لحظة وضع الطعام في فمه، فاستنتج أنه يستجيب لمثير آخر سماه المثير الشرطي تمييزًا له عن المثير الطبيعي.

المفاهيم الأساسية:

قوانين النظرية:

• قانون التدعيم: تتوقف قدرة المثير الشرطي على إحداث الاستجابة على عدد مرات اقترانه وتدعيمه بالمثير الطبيعي وعلى الفاصل الزمني بينهما. مثال: يشجع المعلم الطالب مباشرة عندما يجيب إجابة صحيحة.
• قانون الانطفاء: إذا تكرر المثير الشرطي دون أن يعقبه المثير الطبيعي تتضاءل الاستجابة الشرطية تدريجيًا. مثال: إذا امتنع المعلم عن إعطاء الكلمة للطالب الذي يصيح «أنا… أنا…» فتقل هذه الاستجابة وتقل الفوضى.
• قانون الاسترجاع التلقائي: إذا قُدّم المثير الشرطي بعد فترة من الانطفاء قد تظهر الاستجابة مؤقتًا لكن بقوة أقل من قبل.

التطبيقات التربوية: تفسير تعلّم الانفعالات كالخوف (كخوف الطفل من طبيب الأسنان بسبب خبرات الألم)؛ تعديل الاستجابات غير المرغوبة بالاشتراط المضاد (كربط الظلام بمثير مريح)؛ تكوين اتجاهات موجبة نحو المدرسة بربطها بأنشطة محببة؛ إحلال علاقات جديدة مرغوبة وإطفاء غير المرغوبة؛ وتعليم القراءة بربط الجملة بالصورة المعبرة عنها.

ثالثًا: نظرية التعلم بالمحاولة والخطأ (ثورندايك)

أجرى عالم النفس الأمريكي إدوارد لي ثورندايك (1874–1949م) في جامعة كولومبيا تجارب على القطط. وضع قطًّا جائعًا في قفص وطعامًا خارجه؛ فأظهر القط نشاطًا عشوائيًا إلى أن أصدر الاستجابة الصحيحة (شد حبل أو جذب حلقة أو تحريك سقاطة الباب) فخرج وأكل. وعدّ ثورندايك تناقص الزمن مع تكرار المحاولات دليلًا على التعلم، والطعام تعزيزًا يقوّي الرابطة بين المثير والاستجابة.

قوانين النظرية:

قانون الاستعداد: ثلاث حالات

1. الفرد مهيأ للاستجابة وأُتيحت له الفرصة ← رضا وارتياح.
2. الفرد مهيأ للاستجابة ولم تُتح له الفرصة ← ضيق وعدم ارتياح.
3. الفرد غير مهيأ للاستجابة وأُجبر عليها ← ضيق وعدم ارتياح.

التطبيقات التربوية: إشراك المتعلمين في اختيار أنشطة التعلم لإثارة دافعيتهم؛ الاعتماد على الممارسة في تعلم المهارات؛ تقوية الروابط بالتكرار والتدعيم؛ والتهيئة والتمهيد للدرس ليستوعب الطالب الشرح.

رابعًا: نظرية التعلم بالفهم والاستبصار (الجشطلت)

أسس العلماء الألمان كوهلر وكوفكا وفرتهيمر مدرسة الجشطلت، والجشطلت هو الصيغة أو الشكل أو الكل المنظم الذي يزيد على مجموع أجزائه. فعندما تقرأ كلمة «أم» لا تقرأ حرفين منفصلين، بل تقرأ كلمة واحدة.

في تجاربهم على القردة وُضع الموز بعيدًا عن متناول القرد، مع صناديق أو عصي داخل القفص؛ فلم يصل إليه إلا بعد حل المشكلة. يرى الجشطلتيون أن القرد أدرك الموقف كلًّا متكاملًا، فبعد فترة تأمل وانتظار أعاد تنظيم عناصر الموقف، فأدرك أن الصناديق والعصي وسائل للوصول إلى الموز لا أدوات للتسلية، فحدث التعلم من محاولة واحدة.

خصائص التعلم بالاستبصار:

• الانتقال من مرحلة ما قبل الحل إلى الحل مفاجئ.
• الأداء القائم على الحل غالبًا خالٍ من الأخطاء.
• الحل المكتسب يُحتفظ به مدة طويلة.
• يمكن تطبيقه بسهولة في مواقف مشابهة (انتقال أثر التعلم).
• موجود لدى كل الكائنات الحية بدرجات متفاوتة تزداد بارتقاء الكائن.
• لا ينطفئ لأنه يصبح جزءًا من الذاكرة طويلة المدى.

التطبيقات التربوية: التعلم بالفهم وإدراك المعنى لا بالحفظ؛ إعادة تنظيم الخبرات السابقة بصورة جديدة؛ إبراز العلاقات بين عناصر الدرس؛ الاستفادة من المعرفة في مواقف جديدة وتوضيح أوجه الشبه بين الجديد وما سبق تعلمه؛ وتعلّم القراءة بالطريقة الكلية (الكلمة) بدلًا من الجزئية (الحرف).

خامسًا: نظرية تجهيز ومعالجة المعلومات (نورمان)

يرى دونالد نورمان أن التعلم يرتبط بتخزين المعلومات وبعمليات معرفية أخرى، وأنه لا يحدث بصورة آلية تحكمها قوانين كالأثر أو التعزيز، وإنما يكون الدور الأكبر للمعلومات التي يحصل عليها المتعلم.

قوانين التعلم عند نورمان:

• قانون العلاقة السببية: لكي يتعلم الفرد العلاقة بين الفعل والنتيجة لا بد من علاقة سببية واضحة بينهما.
• قانون التعلم السببي: له جزءان؛ يميل الكائن إلى تكرار الاستجابات المرتبطة بنتائج مرغوبة، وتجنب الاستجابات المرتبطة بنتائج غير مرغوبة. مثال: طالب يمارس الرياضة باستمرار ويتجنب الأطعمة غير الصحية من الباعة الجائلين.
• قانون التغذية الراجعة المعلوماتية: ناتج أي عمل يعطيك معلومات تفيدك في تصحيح المسار فيحدث التعلم؛ ولذا يرتبط التعلم بالفهم. فمن يظن أنه تعلم الشطرنج لكنه لا يستطيع اللعب أمام لاعب يتحداه لم يتعلمه فعلًا.

التطبيقات التربوية: اعتماد التكرار اللفظي في المراحل العمرية الأولى؛ التدريب الموزع أفضل من المكثف؛ التعلم المبني على المعنى أكثر دوامًا فيجب ربط الجديد بالخبرات السابقة والواقع؛ الاهتمام بالانتقال الإيجابي لأثر التعلم؛ وتنشيط المتعلم، فكلما بذل جهدًا في استيعاب المعلومات كان مستوى المعالجة أعمق وكان الاستدعاء والأداء أفضل.

أسئلة للتدريب

1. عرّف التعلم، ثم وضّح لماذا لا تعد التغيرات الناتجة عن التعب تعلمًا.
2. عرّف كلًّا من: المثير الطبيعي، والمثير المحايد، والمثير الشرطي، والاستجابة الشرطية، مستخدمًا تجربة بافلوف.
3. اشرح قانون الانطفاء وقانون الاسترجاع التلقائي بمثال من الفصل الدراسي.
4. ما حالات قانون الاستعداد عند ثورندايك؟ وكيف تشعر في كل حالة؟
5. اذكر ثلاث خصائص للتعلم بالفهم والاستبصار.
6. اشرح مراحل معالجة المعلومات، ثم بيّن لماذا يكون التدريب الموزع أفضل من المكثف.