أهداف التعلم

• أن توضح المقصود بالانتباه بوصفه عملية انتقائية، وتميز بين الانتباه الإرادي واللاإرادي.
• أن تفسر العوامل الخارجية والداخلية المؤثرة في الانتباه.
• أن توضح المقصود بالإدراك وتفسر بعض قوانينه بأمثلة.
• أن تفسر أخطاء الإدراك في ضوء الخداع الإدراكي والتحيز الإدراكي وأثر الانفعالات.
• أن تربط بين الإحساس والانتباه والإدراك بوصفها مراحل متكاملة.

شرح الدرس

أولًا: الانتباه

الانتباه هو العملية التي يختار بها الإنسان بعض المثيرات من بين عدد كبير من المثيرات المحيطة به، ويركز عليها دون غيرها. فقدرتنا على معالجة المثيرات محدودة، لذلك ننتقي بعضها وفقًا لما يهمنا أو يجذبنا، ولهذا يُوصف الانتباه بأنه عملية انتقائية.

نوعا الانتباه:

• انتباه إرادي: يختار فيه الإنسان التركيز على مثير معين بإرادته، مثل متابعة شرح المعلم.
• انتباه لا إرادي: ينجذب فيه الانتباه تلقائيًّا إلى مثير قوي أو مفاجئ دون تخطيط، مثل الالتفات إلى صوت مرتفع في الخارج.

مدى الانتباه: هو عدد المثيرات التي يستطيع الفرد التركيز عليها في لحظة واحدة بوضوح ووعي، أي «سعة» العقل للانتباه لعدة أشياء معًا. فإذا عُرضت عليك أرقام أو صور بسرعة، فعدد ما تلاحظه منها يمثل مدى انتباهك. وهو محدود، ويختلف من شخص لآخر، ويتأثر بالتعب والاهتمام وطبيعة المثيرات.

العوامل المؤثرة في الانتباه

أولًا: عوامل خارجية (موضوعية) تتعلق بخصائص المثير:

ثانيًا: عوامل داخلية (ذاتية) تتعلق بحالة الفرد:

• الحاجات العضوية: الجائع ينتبه للطعام أكثر من غيره.
• الدوافع والميول: ينتبه الفرد لما يحب أو يخدم أهدافه.
• التهيؤ الذهني (التوقع): انتظار مثير معين، مثل ترقب صوت الجرس.
• الخبرة السابقة والاهتمامات: ينتبه الشخص للموضوعات التي تهمه.
• الحالة النفسية والجسدية: التعب والقلق والجوع تقلل القدرة على الانتباه.

ثانيًا: الإدراك

الإدراك عملية عقلية معرفية نضفي بها معنى ودلالة على ما تنقله إلينا حواسنا من معلومات، في ضوء خبراتنا السابقة. فبعد أن ينتبه الإنسان إلى مثير، ينظمه ثم يفسره ثم يربطه بما يعرفه، فيتحول من مجرد مثير إلى معنى واضح. ولا يتعامل العقل مع المثيرات عشوائيًّا، بل يميل إلى تنظيمها في أنماط.

بعض قوانين الإدراك (قوانين الجشطلت):

• الشكل والأرضية: الشكل هو الجزء البارز إدراكيًّا، والأرضية هي خلفيته والسياق الذي يوجد فيه، مثل حروف سوداء على ورقة بيضاء.
• التقارب: نميل إلى إدراك العناصر المتقاربة على أنها مجموعة واحدة.
• الغلق: نميل إلى ملء الفجوات في الأشكال غير المكتملة لتعطي معنى، مثل قراءة كلمات كُتبت دون نقاط قراءةً صحيحة.

تسهّل هذه القوانين الفهم السريع، لكنها قد تؤدي أحيانًا إلى تفسير غير دقيق.

أخطاء الإدراك

الخداع الإدراكي: سوء تفسير المثيرات الحسية، فلا ندرك الشيء كما هو في الواقع بل كما يفسره عقلنا. مثال: حشرة خضراء على ورقة شجر قد لا نلاحظها؛ فالعين تنقل صورة صحيحة، لكن الدماغ يعتمد على التشابه في اللون والشكل فيفسر المشهد على أنه «ورقة فقط».

التحيز الإدراكي: تفسير المثيرات بشكل غير محايد متأثرًا بتوقعات أو أفكار مسبقة. فالطالب الذي يتوقع أن زميله يتجاهله قد يفسر أي تصرف بسيط دليلًا على ذلك. أي أننا قد نرى الواقع كما نتوقعه لا كما هو.

أثر الانفعالات في الإدراك: حالتنا الانفعالية تلوّن تفسيرنا؛ فالخائف قد يفسر صوتًا عاديًّا بأنه خطر، والغاضب قد يرى نظرة محايدة استفزازًا.

كيف ترتبط العمليات الثلاث؟

ما لا يصل إلى الانتباه لا يصل إلى الإدراك، وما يصل إلى الإدراك قد لا يُفسَّر دائمًا بدقة. وأي خلل في إحدى المراحل يؤثر في الفهم النهائي.

أسئلة للتدريب

1. ما المقصود بالانتباه؟ ولماذا يوصف بأنه عملية انتقائية؟
2. قارن بين الانتباه الإرادي واللاإرادي من حيث الجهد وطبيعة المثير، وأيهما يغلب عند تصفح وسائل التواصل؟
3. لماذا ينتبه طالب لشرح المعلم بينما ينشغل آخر بأصوات جانبية؟ فسّر في ضوء عوامل الانتباه.
4. اشرح قانون الغلق بمثال من حياتك الدراسية.
5. فهم طالب كلام زميله بشكل خاطئ واعتقد أنه يسخر منه. هل الخطأ في الانتباه أم في الإدراك؟ علّل.
6. «الإدراك ليس مرآة للواقع». ناقش العبارة في ضوء التحيز الإدراكي.