أهداف التعلم

• أن تحلل المراحل الثلاث التي مر بها علم النفس حتى أصبح علمًا مستقلًا.
• أن تقيّم إسهام فيلهلم فونت في تحويل علم النفس إلى علم تجريبي.
• أن تميز بين مدارس علم النفس الحديث من حيث موضوع الدراسة والمنهج.
• أن تفسر سلوكًا واحدًا من زوايا مدارس مختلفة.

شرح الدرس

لعلم النفس تاريخان

يمكن القول إن لعلم النفس تاريخين:

• تاريخ عام: يضم تأملات الفلاسفة والمفكرين حول طبيعة النفس الإنسانية منذ العصور القديمة.
• تاريخ علمي خاص: بدأ عندما أصبح علم النفس يعتمد على المنهج العلمي والتجربة في دراسة السلوك، ويُعد عام 1879م علامته الفارقة.

وبين البداية الفلسفية والاستقلال العلمي مر علم النفس بثلاث مراحل.

أولًا: المرحلة الفلسفية (اليونانية القديمة)

حاول فلاسفة اليونان، مثل سقراط وأفلاطون وأرسطو، تفسير الظواهر الإنسانية بالتأمل والتفكير المنطقي. وقد جمع أرسطو ملاحظاته عن الإنسان والطبيعة في مؤلفات تناولت علوم عصره، وكان علم النفس واحدًا منها.

في هذه المرحلة عُرّف علم النفس بأنه علم دراسة الروح؛ لأن الاعتقاد السائد كان أن الروح هي مصدر السلوك، ففُسّرت بها ظواهر مثل التفكير والإدراك والأحلام والحركة والمشاعر. عيب هذه المرحلة أنها اعتمدت على التأمل لا على الملاحظة المضبوطة، فلا يمكن التحقق من نتائجها.

ثانيًا: المرحلة الفسيولوجية

في القرن التاسع عشر تقدمت العلوم الطبيعية، خاصة الفيزياء والكيمياء وعلم وظائف الأعضاء (الفسيولوجيا) الذي يدرس عمل الجهاز العصبي والحواس. فبدأ العلماء يتساءلون: لماذا لا ندرس الظواهر النفسية بالطريقة التي ندرس بها الظواهر الطبيعية؟

وهنا يبرز العالم الألماني فيلهلم فونت (Wilhelm Wundt) الذي أنشأ سنة 1879م أول معمل لعلم النفس التجريبي في جامعة لايبزيج بألمانيا. نقل هذا المعمل دراسة النفس من التأمل إلى البحث العلمي المنظم القائم على الملاحظة المنظمة والتجربة والقياس. وركز فونت على الإحساس والإدراك، ومن مجالات بحثه:

1. عمليات الإدراك الحسي: كيف يستقبل الإنسان المثيرات الحسية ويفسرها.
2. الطبيعة النفسية للمثيرات الحسية: العلاقة بين المثير الحسي والاستجابة الناتجة عنه.
3. زمن الرجع (Reaction Time): الزمن الفاصل بين ظهور المثير وحدوث الاستجابة.

وكان فونت يستخدم منهج الاستبطان أداةً للبحث إلى جانب أدواته المعملية.

ثالثًا: مرحلة الاتجاه نحو علم مستقل

رأى بعض العلماء أن علم النفس لا ينبغي أن يبقى تابعًا للفلسفة أو للفسيولوجيا، بل يجب أن يكون له موضوع خاص ومنهج خاص. فتشكّلت فكرة أن موضوع علم النفس هو السلوك: الأفعال والاستجابات التي تصدر عن الإنسان في المواقف المختلفة، وأن الملاحظة والتجربة من أهم مناهجه. ومع بداية القرن العشرين ظهرت مدارس متعددة، حاولت كل منها تفسير السلوك من زاوية معينة.

مدارس علم النفس الحديث

1. المدرسة البنائية: أسسها إدوارد تيتشنر تلميذ فونت، ونشر أفكارها في الولايات المتحدة. هدفت إلى تحليل الخبرة الشعورية إلى عناصرها الأساسية (الإحساس والإدراك والتفكير) لمعرفة «بناء» الشعور، واعتمدت على منهج الاستبطان، أي أن يصف الفرد بنفسه خبراته وأفكاره ومشاعره أثناء حدوثها.

2. المدرسة الوظيفية: من أبرز روادها وليم جيمس في الولايات المتحدة، وقد تأثر بنظرية داروين في الانتخاب الطبيعي. لم يكن سؤاله الأهم: مِمَّ يتكون العقل؟ بل: ماذا يفعل العقل؟ فاهتم بـوظيفة العمليات العقلية في مساعدة الإنسان على التكيف مع البيئة. ووسعت هذه المدرسة مجال علم النفس ليشمل دراسة سلوك الحيوان وتطبيق علم النفس في التعليم، واستخدمت الاستبطان والملاحظة.

انتقادات منهج الاستبطان: مع الوقت انتُقد الاستبطان للأسباب الآتية:

• الذاتية وعدم الموضوعية: تختلف النتائج من شخص لآخر.
• صعوبة التحقق: لا يستطيع الباحث التأكد من صدق ما يقوله الفرد عن مشاعره.
• عدم صلاحيته لكل الظواهر: لا يصلح لدراسة الأطفال أو الحيوانات أو بعض الأمراض العقلية.
• تأثره بقدرة الفرد على التعبير: تختلف دقة الوصف من شخص لآخر.

وقد مهدت هذه الانتقادات لظهور الاتجاه السلوكي.

3. المدرسة السلوكية: ظهرت في أوائل القرن العشرين في الولايات المتحدة، ومن أبرز روادها جون واطسن. رأت أن علم النفس لكي يكون علمًا دقيقًا يجب أن يدرس ما يمكن ملاحظته وقياسه فقط، فرفضت دراسة الخبرة الشعورية. وعرّفت علم النفس بأنه الدراسة العلمية للمنبهات والسلوك الذي تثيره، أي العلاقة بين المثير والاستجابة. وأكد واطسن دور البيئة في تكوين السلوك وتعلم العادات. وقد وسعت هذه المدرسة الدراسة لتشمل الأطفال والحيوانات وذوي الاضطرابات النفسية، وأثرت في التربية والعلاج السلوكي وتعديل العادات.

4. مدرسة الجشطلت: نشأت في ألمانيا في الوقت الذي انتشرت فيه السلوكية في أمريكا، ومن روادها كولر وكوفكا وفرتهايمر. اعترضت على تحليل الظواهر النفسية إلى أجزاء صغيرة كما فعلت البنائية، ورأت أن الكل شيء آخر غير مجموع أجزائه؛ فنحن ندرك الأشياء وحدةً متكاملة لا عناصر منفصلة. ورأى علماؤها أن كثيرًا من صور التنظيم النفسي فطرية، وأسهموا في دراسة الإدراك الحسي والتعلم والشخصية.

5. مدرسة التحليل النفسي: أسسها الطبيب النمساوي سيجموند فرويد، ورأى أن كثيرًا من السلوك تحركه دوافع لاشعورية لا يعيها الفرد. ويُشبَّه تقسيمه للنفس بـجبل الجليد:

• الشعور (الجزء الظاهر): الأفكار والمشاعر التي نعيها الآن.
• ما قبل الشعور (القريب من سطح الماء): معلومات لا نفكر فيها الآن لكن يمكن تذكرها بسهولة.
• اللاشعور (الجزء الأكبر الغاطس): الرغبات والدوافع والذكريات المكبوتة التي لا نعيها.

ومن مفاهيمه: الهو (مصدر الدوافع الغريزية)، والأنا (الجانب الواعي المنظم للسلوك)، والأنا الأعلى (القيم والمعايير الأخلاقية). ومن الانتقادات الموجهة إليه صعوبة التحقق التجريبي من بعض أفكاره.

6. علم النفس الإنساني: من رواده كارل روجرز وأبراهام ماسلو. يركز على قدرة الإنسان على الاختيار والنمو، ويرى أن لديه ميلًا طبيعيًا نحو تحقيق الذات، ويهتم بقيم مثل احترام الذات والحرية والإرادة. والإرادة عنده هي قدرة الإنسان على التحكم في أفعاله للوصول إلى هدف رغم الصعوبات؛ كمن يمتنع عن طعام غير صحي يحبه حفاظًا على صحته.

7. علم النفس المعرفي: ظهر مع تطور العلوم والتكنولوجيا، ومن رواده جان بياجيه وأولريك نايسر وجورج ميلر. يدرس العمليات العقلية مثل الانتباه والإدراك والتذكر والتفكير ومعالجة المعلومات، ويرى أن السلوك لا يحدث مباشرة بعد المثير، بل تتوسطه عمليات عقلية داخلية، واستعان بنماذج مأخوذة من عمل الحاسوب لفهم معالجة العقل للمعلومات.

أسئلة للتدريب

1. ما التغيير الجوهري الذي طرأ على تعريف موضوع علم النفس عند انتقاله من المرحلة الفلسفية إلى مرحلة الاستقلال؟
2. لماذا يُعد عام 1879م «الميلاد الحقيقي» لعلم النفس بوصفه علمًا تجريبيًا؟
3. قارن بين المدرسة البنائية والمدرسة الوظيفية من حيث الهدف من دراسة العقل والمنهج المستخدم.
4. كيف أسهمت انتقادات منهج الاستبطان في ظهور المدرسة السلوكية؟
5. ما الفرق بين تفسير السلوك في مدرسة التحليل النفسي وفي علم النفس الإنساني؟
6. يرى بعض العلماء أن تفسير السلوك لا يمكن أن يعتمد على مدرسة واحدة. هل توافق؟ وضّح بمثال.